让 学 生 在 体 验 中 学 习 数 学

高 密 市 一 实 小 双 语 学 校          徐元程

培养学生的估计意识，是新课程标准所提倡的。估计意识就是人们在面临一个问题情境时，不急于算出准确的结果，先采用不同的策略估计数目的大致范围，能自觉运用估计的方法判断是否正确，并成为一种习惯，估计是我们经常用到的，它是我们的古人经过无数次实践活动并从中总结、抽象出来的，现在人们又用它来解决生活中遇到的实际问题。所以说“估计意识”的培养离不开学生的亲身体验，同样，估计意识的培养也离不开学生的生活实践，因此，在教学过程中一定要注重学生的实践能力，让学生到生活中去发现，去体会，去应用。         在教学100以内数的认识这一单元，估计数的多少时，我设计了如下几个环节。

一、创设情境，激发兴趣。

上课伊始，我首先设计了一个有趣的题目，来激发孩子们的兴趣。

我给每个小组都准备了一份小礼物，

师：老师在你们每个小组的桌子上都放了一份小礼物，想知道是什么吗？

生：想！

师：打开看看。

生：哇！这么多幸运星！

教室里顿时出现了一片惊叹声。我抓住时机继续问：

师：猜猜看，大约有多少？谁猜对了，礼物就奖给谁。

孩子们个个瞪大了眼睛，左瞅瞅，右看看，再用小手摸一摸。

生：老师，我看有80颗幸运星。

生：“老师，我觉得有50颗幸运星。

生：老师，我估计有60颗幸运星。

生：老师，我估计有200颗幸运星。

……孩子们的声音此起彼伏，惟恐我听不清他们猜出的数是多少。

反思：学生第一次接触这样的问题，没有老师教的办法作参考，完全是学生自己动脑筋想办法。刚开始学生瞎猜的成分比较大，估计得很不准确。

在这群情激昂的氛围中，我发现有一个小组的孩子始终没有抬头，而是4个小脑袋凑在一起极认真的在数着。我轻轻地走过去，悄悄地侧耳听着，“57、58、59……”教室里也渐渐的安静下来，同学们的目光一齐射向这里，全体同学也轻声地跟着数起来，“88、89、90……98、99、100。”

生：老师，我知道了，是100颗幸运星！

师：那礼物该给谁呢？

一个同学激动的站起来说：“老师，这样不公平！我们是猜得，他们是数得。”

“对，我们是根据礼物的多少来估计的，他们是一个一个数的，浪费了那么长时间。”他们组的又一个同学也跟着嚷嚷。

我笑了笑说：“你们小组估计大约有多少呢？”

“我们估计，我们大约有92颗金星。”

“哦！能到前面来把你们是怎样估计的说给同学们听一听吗？”他自豪的带着他们的幸运星大踏步走向讲台，在实物投影仪前摆弄了一阵开始讲：

“我们不是已经学了20个数了吗，我们先数出了20颗金星堆在一起，发现20颗金星有这么多，再从这些金星里面拿出这么多，大约也有20颗，再拿出这么多，也大约有20颗，这样拿了4次，最后剩下的这些不足20颗了，我们数了数有12颗。所以，我们猜这些金星大约有92颗。”

他的话音刚落，孩子们开始骚动起来，许多小脑袋又凑在了一起。

生：老师，可以先数出10颗来，然后在大约10颗10颗的数吗？

师：可以。

紧接着另一个同学说：老师，我们小组大约有103颗。

师：103颗幸运星？你能说一下你们是怎么估计的吗？

我装出吃惊和不懂的样子问。“我们是先数出了10颗幸运星，看看有多少，再大约10颗、10颗的分，分了10堆，最后剩下3颗，我们就想大约有103颗。”不等他说完，孩子们又嚷开了。

生：老师，我们小组是大约20颗、20颗分得。

生：老师，我们小组大约有110颗幸运星。

生：老师，我们小组大约有97颗。我们也是大约10颗、10颗的分得。

……

反思：经过一个学生的提醒，同学们已开始寻求估计的方法了，通过同学们的发言，无须再说什么，孩子们对数的估计的最基本的方法已经完全理解了。

孩子们通过动手操作在实践中感知了100这个数，并且在亲身体验中掌握了估计数的最基本的方法。相信在以后的学习和生活中，无论遇到多大的数，遇到再多的事物，孩子们都能准确地估计出它们的大约数。

反思："估计物体数量的多少"，是数学学习很重要的内容。也是本课的一个难点。如何突破呢？教学中，我首先引导学生进行大胆猜，在猜的过程中，寻找猜的方法，也就达到了估计物体数量多少的目的。在这种情形下，孩子们的好胜心被激发起来，充分调动了他们的积极性，想马上证明自己的猜的是正确的。培养了学生团结合作的意识和竞争意识。

本课通过学生合作、自主、探究的学习方式，开发了学生观察思维、判断、实验的能力，得出了正确的结论。体现了新课程中学生自主学习的原则。

反思：兴趣是最好的老师。所学知识越切近学生的生活，学生就越感兴趣。学生们喜欢猜谜语，并且是与课堂内容有联系的谜语，学生的兴趣被激发起来。