苏教版二年级下册第62页有这样一道例题：“我过参加2000年奥运会的男运动员有108名，女运动员有202名，男运动员比女运动员少多少名？”教材不仅要求学生利用这一题列出“隔位退位减”的算式，还要求学生从这道题中体会到民族自豪感。

刚看到这个教学目标时，我觉得又是写写的，怎么可能达到呢？

在课堂教学中，为了孩子们能列出正确的算式，我让孩子们先把题目读了一遍，在读的过程中，有个小男孩读得特别有气势，我把他大大表扬了一番，然后让其他孩子也象他那样读。立刻，整个教室里听到了孩子们充满气势的声音，雄赳赳气昂昂。刚读完，有个孩子插嘴说：“王老师，我觉得中国真了不起，运动员们真有气势，我以后也要参加奥运会。”立刻旁边有几个孩子附和。这不就达到了教学目标吗？孩子们象在语文课一样充满感情地读书，在读的过程中体会到了情感，体会到了民族自豪感。

   [我的思考]

自从实施新课程后，我们发现老师的备课笔记中，教学目标这一块发生了很大的变化。除了以往的知识目标外，不无例外地增加了“情感态度”这一教学目标。比如“学生能感受到数学的价值，增进对数学学习的兴趣，培养细致认真的学习态度。”“通过例题的教学，激发学生的民族自豪感。”“学生在学习的过程中获得成功的体验，树立学好数学的信心。”……这样的教学目标真是信手拈来一大堆。

但是问一下写这些教学目标的老师，有没有在课堂教学中真正有意识地创造条件达到这些目标。答案显然不是肯定的。不是说老师们不想达到这些目标，只是与语文课相比，利用“数学课”来达到这些目标太难了，有点“心有余而力不足”的意味。

而“读”恰恰可以被我们的教学所利用。对于一些比较适合的内容，“让学生有感情地读”，让学生把自己的感情渗透到“读”的过程中。就好比语文课一样，读后自然能有所感悟。对于数学中这些恰当的内容，学生也自然能在“有感情地读”中感受到数学的价值，体会到其中蕴涵的感情，特别是从那些应用题的描述中。

让我们有感情地“读数学”吧！

我的收获

在研究过程中，我合理地让学生“读数学”，并且采用各种手段促进这种“读”，使得“读”形式多样而不单调。一阶段下来，学生了解甚至创造了许多“读数学”的方式，掌握了多种解决问题的途径，理解问题的速度加快了；学生能从“读数学”中体会到数学学习的乐趣，并且有意识地利用“读”来解决问题；学生在“读”的过程中体会到了数学的价值以及数学描述中所渗透的感情……“读数学”以后，我的数学课堂也变得更生动，听着学生那琅琅读书声，真是一种享受。

语文学习中，“读”是必不可少的学习手段，同样在数学学习中，“读”也能发挥很大的作用。我们体会到了“读”的意义，就应该在数学学习中提倡采用这种手段，让学生在知识、能力、情感态度等各方面得到发展。

“书读百遍，其义自见。”同样，“数读百遍，其义也自见。”在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，“读”就能对这些要求的达到起到促进作用。

让我们勇敢地“读数学”吧！

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