关于教学反思的几点思考

　长期以来，我们在“观念是行为的先导，观念支配行为”这一认识支配下，在促进自身专业化发展方面，特别注重自身在认识和理论上的提高，与此相应，我们比较重视学习理论知识。我们热衷于专家作报告，热衷于脱产进修，热衷于学历达标。毫无疑问，这些做法确实是促进自己专业化成长所不可或缺的。但是仅此而已是远远不够的，我们尤其需要对自身教学行为进行反思。为此,本人在对人为什么要反思，为什么要对教学行为进行反思产生了一些不成熟的思考，并对如何进行教学行为反思作了初步探索。
一、为什么要进行教学反思

1. 人的认识和行为容易定势

定势既有积极一面又有消极一面。我们平常所说的熟能生巧，实际上就是定势的结果，这时候的定势使人们在处理事务上，无需较多的意志与努力，使人们的工作效率大大提高。这是定势的积极一面。但是定势又具有消极的一面，它容易使人们对司空见惯的事物缺乏批判性，使人们倾向于认为他们是无庸置疑的，即所谓“存在即合理”。很多老师容易对哪些在自己教学中经常发生着的的事，即便是不合理的事物，还认为它是正确的。此外，我们平常所说的“教无定法”，从一个侧面反映出教学中有大量的难以言明的实践性知识存在。这种知识由于当事人都不能清晰地感觉到它的存在，因此无法形成书面文字，其他人也无法通过理论学习的方式来掌握。而通过对教学行为进行观察、反思，有利于促进这种知识的显性化。这样既能帮助当事人了解它的存在，又有助于其他人学习和借鉴。有鉴于此，我们有必要对一以贯之的、习以为常的事物的合理性进行反思，要具有鲁讯先生在《狂人日记》中所说的“从来如此就对吗？”那样的批判意识。
2.促进专业成长的重要途径

对于教师来说，“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己专业化成长。

二、反思什么
课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。本人仅通过自身实践探索,认为着重对以下五方面进行反思：
（1）反思成功之处
　　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）反思不足之处
　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）反思教学机智
　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）反思学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）反思“再教设计”
　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

三、如何反思
确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。我们有时即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。笔者不妨粗浅谈谈在反思中要做些什么。

1．把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。以此为着眼点，对自己的课堂行为进行了重新梳理，注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。

3．把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是可行的，视具体情况而定。

4．把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

最后把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。也就是：写教学反思，不是为了作秀，不是图有形式，不是为了应付检查；写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求；写教学反思应该一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。可以说教学反思是一条教师专业成长的捷径，它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。反思在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。因为教学本质上是一门实践的艺术，增强反思力是必不可少的环节，而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，登抵”金字塔”的秘密，就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。这样的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的的捷径，是一条通向名师的必由之路。

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