社会建构主义理论认为，人的学习具有情境性和社会性，人际之间的交流、沟通、合作，有助于个体认知的建构。所以，新课程标准中也特别强调，“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”这里把合作交流作为重要的数学学习方式，就是看到了这一学习方式所不可取代的优势。学生通过与他人的合作，不仅可以获取更多的信息，增进数学理解，还可以培养其与他人的合作交流能力，促进其个性社会化的形成。

那么，作为教师，我们该为学生的合作学习做些什么呢？在这个问题上，我们可以看到一个普遍存在的误区，就是关注了“表”，而忽视了“核”，重热闹气氛、重花哨形式；而轻参与、轻思维、轻内涵，舍本逐末，导致合作学习的实效性不高。

一般说来，小组合作学习大致都分为三个环节，就是组内合作阶段、组际交流阶段和集体认同阶段。那么，在各个环节中教师该注意些什么呢？

一、组内合作阶段

我们要做的工作有：精心设置讨论题，创设适宜的讨论方法，并帮助做好适度的调控。宜于小组讨论的作业与平常课堂中的提问有着很大的差别。在难度上，集体讨论的话题显然要比个体思考的难度要大，当然，这又并不意味着难度越大越好，把握好难度的上限和下限十分必要；在内容上，如果教师能将讨论题附于一定的生活的或是有趣的情景之中，对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。

针对不同的学习材料，还应研制出不同的小组讨论方式，这样也能满足学生多方面的交往需求。这些讨论方式主要有：（1）中心发言式，一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一的意见，但易出现一两个人包办一切的现象；（2）指定发言式，组员举手，组长指定发言，其他组员有不同意见的，可继续举手发言，最后由组长综合大家的意见。这种方法保证小组讨论秩序井然，但学生的发言受到一定的限制；（3）唧唧喳喳式，小组成员自由发言，全班一片唧唧喳喳声，儿童发言机会多，讨论起来比较宽松自由，可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，一般要与指定发言式交替进行；（4）两两配对式，同桌先进行交流，然后再把意见带到小组，它适用于难度较大的思考题和拓宽思路的提高题；（5）切块拼接式，接受任务后，由组长将任务分解，每个组员担当某一方面的“专家”，思考后再在小组内汇总，它适用于多步骤的操作训练题等；（6）接力循环式，组员轮流发言、作业，宜用于开展小组内的学习竞赛，促进学习者平等竞争、共同参与。为便于操作，教师还可以研制一些非言语性的符号，如用一个人像表示讨论方式为中心发言式，用两个面对面的人像表示讨论方式为两两配对式等等。这些方式本身并无优劣之分，关键是要求教师能根据布置的作业内容，灵活地选用与之相匹配的方法，只有这样，讨论才能高效、有序地进行。

在小组合作阶段，有一点是非常重要的，那就是要尽量以独立思考为基础，以提高小组讨论的实效性。一般说来，如果缺少了这一环节，合作学习就成了草率和盲动。因此，教师在组织学生投入合作学习活动之初，先要引导学生进行个体独立思考，待学生心有所得或久思而无获或心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。有所得者，可向组内成员展示自己的见解；有所惑者，可向组员陈述自己的疑问，以寻求同伴的帮助；这样，小组讨论的质量才会提高。

二、组际交流阶段

教师要善于鼓励、引导一个小组勇敢的面对大家（汇报成员代表小组，并由小组推荐），自由充分的展现他们本组的合作成果。此间，教师既要有所为，又要有所不为，即不应随意终止该组的汇报和展示，不应对该组的见解仓促进行肯定或否定，不应对汇报者进行“启发”和“诱导”，教师应该做的是：组织、提醒其他小组仔细倾听、认真观察、深入思考汇报小组的结论，并与自己小组的结论进行比较，找出一致见解或相悖、相反观点，待汇报小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组相继的、有秩序的发表自己的看法：持相同观点的，可以用自己的实例或论证加以补充、完善；持否定观点的，则指出对方结论中的“症结”，对其观点进行批驳，并提出本方观点；尚有疑问的，则向相关小组提出质疑，请相关小组给予答复等等。此间，教师需要把握的要点是：①尽量全面掌握全班学生的讨论情况，做到心中有数；②注意发现闪光点，为调整后续的教学策略寻找最佳切入口；③引发争论，将问题的探讨引向深入。如此，伴随着自由、民主、充分的展示和交流，使学生原先模糊的观点逐渐清晰起来，浅薄的认识逐渐厚实起来，共同的疑问开始凸现起来，新的认识的火花相继迸发出来。

三、集体认同阶段

通过前两个阶段，解决中心问题的探究活动已基本结束。然而，在学生的脑海中，问题的结论却显得颇为繁杂，需要经过梳理和提炼，学生之间也存在着理解、掌握水平上的差异性问题，需要经过进一步的总结和明确。于是，合作学习活动进入了第三个阶段——集体认同。首先，教师引领学生小组为单位对第二阶段的“组间交流”进行回顾、整理和反思。内容主要有三项：（１）大家普遍认同的结论以及解决问题的方法有哪些？（２）大家有没有分歧？如果有，那么分歧主要集中在哪些问题上？（３）有没有无法解决的问题？然后，小组共同交流整理后的结果。本阶段为教师接下来的教学提供了重要的依据，一方面，对于学生集体认同的“正确的”结论或方法，如果是正确的，教师应给予热情的表扬或鼓励，如果这些结论或方法尚有不完善之处，教师应着重指出，并给予改进和完善；另一方面，对于学生集体认同的分歧或无法解决的问题，教师应给予精讲、点拨，因为这里的讲才是学生最需要的，也必然是高质、高效的。

以上的三个阶段各有侧重，第一阶段以独立思考为基础，第二阶段以小组汇报、交流为主体，第三阶段以回顾、反思作为主要活动，环环紧扣，步步落实，就是为了解决前面提到的“两重三轻”的现状，达到“固本培元”的目的，追求合作学习的实效性。