教学活动是教师和学生的双边活动。数学教学活动不是让学生被动地吸收知识、反复练习、强化储存的过程，而是让学生以积极的心态主动参与，运用原有的知识和经验来探索解决问题，同化知识，构建新的知识结构。新知识只有通过学生亲身的主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力。如何让学生主动参与数学教学活动呢？
   
一、激发学习兴趣，诱导参与欲望

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”根据学生的认知规律，我都非常重视每一节课的导入，努力使课堂第一个教学信息能引起学生充分注意，激发其参与学习。如教学“分数的基本性质”这课时，我用PowerPoint制作的有关“西游记”的几个画面边播放边旁白：话说西游记中的唐僧师徒四人正在取经路上。这一天，孙悟空好不容易向村民化到一个大西瓜，准备把它平均分成4份，师徒每人1份。可是猪八戒觉得自己肚子最大，分1份不合算，于是他就对孙悟空说：“猴哥，猴哥，能不能多分1份给我呢？”孙悟空答应了：“好，我就把这个大西瓜平均分成8份，拿2份给你。”猪八戒很高兴，但他贪心不足，于是又说：“猴哥，猴哥，好事干脆做到底，再分1份给我好吗？”孙悟空又答应了：“好，我就把这个大西瓜平均分成12份，拿3份给你。”这下猪八戒高兴得手舞足蹈。讲完故事我就问学生：“同学们，你们认为猪八戒分到的西瓜是不是一次比一次多?为什么？聪明的孙悟空是用什么办法来满足猪八戒的要求？”问题一提出，课堂顿时沸腾起来，同学们七嘴八舌地争论起来。这样创设情境，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来，并引起学生极大的兴趣。同时通过教师的引导，诱发他们强烈的求知欲，从而积极主动地去探索结果、发现规律，真正做到“爱学、乐学”。

二、创设教学情境，提供参与时空

现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段。我们在教学中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。因此，我在课堂教学中尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有主动参与的时间和空间，放手大胆地让学生尝试探索新知识。例如教学“圆柱”的表面积时，先让学生把圆柱学具剪下一个长方形和上下两个相等的圆，并要求量出长方形的长和宽与圆的半径，计算出面积。然后让学生把长方形卷成圆筒，并把两个圆向内折，成为一个圆柱形的纸筒，再把它展开，这样两次反复的观察思考，再让学生阅读课本。在学生阅读教材时会有所思，也有所悟，津津有道，提高了自学效果。学生通过讨论理解领会了侧面积、表面积的概念和计算方法。在此基础上，再把放大的图示在黑板上演示，略加引导，让学生推导出求圆柱的表面积的简便公式。

因为：圆柱的表面积=侧面积+2个底面积

所以：S表=ch+2πr2=ch+cr=c(h+r)

这样，在量量、算算、剪剪、折折过程中，真正地体验了学生在学习上的主体能动作用，并使学生享受到成功的喜悦。

   
三、加强合作学习，施展参与才华

合作学习是发挥集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神。当某一种概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要可以吗？为什么？”学生积极展开小组讨论，各抒己见。有的说：“只”字去掉，就变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它们不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过了讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉。学生相互交流中，凭借集体的智慧解决了问题，这样成功的喜悦不仅加深了对所学知识的理解，更促进了同学之间的交往，形成了良好的人际关系。

   
四、抓住反馈信息，强化参与训练

课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处于动态之中，提高课堂教学的效率。

教师要善于捕捉反馈信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。如教学了“分数能否化成有限小数”这个知识点后，在练习下列分数能否化成有限小数时，有的同学认为9/12、7/35不能化成有限小数，这时我不作评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位学生说“因为9/12、7/35这两个分数的分母除了2、5之外，还有其它的质因数，所以这两个分数不能化成有限小数。”我接着追问：“在判断一个分数能否化成有限小数时，在什么前提下？”这位学生顿时醒悟了：“要判断一个分数能否化成有限小数，首先这个分数必须是最简分数，而9/12、7/35不是最简分数，所以要化成最简分数后才能判断。”这样通过反馈，不仅强化了参与意识，还矫正了错误。

   
五、教给学习方法，培养参与能力

达尔文有一句名言“最有价值的知识是关于方法的知识。”学习方法可以保证一个人继续不断地获取知识，提高学习和创新能力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学” ，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学生的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导，让学生学会应用多种感官参与学习，学会操作、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦也曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。如教学“除数是小数的除法”，关键是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，在已知的认知结构中，用新旧知识的连接点，即除数是整数的除法的计算法则和商不变的规律，将新知识转化为旧知识，求得解决。教完“47.85÷7.5”和“7.3÷0.25”两道例题后，小结时，我让学生讨论三个问题：今天你学到了什么知识？除数是小数的除法的计算法则是什么？把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的依据是什么？然后再问学生：“商不变的规律和除数是整数的除法的计算法则都是我们以前学过的，那么今天我们到底学到了什么知识？”一个学生回答：“老师，我今天学到了将除数是小数的除法转化为以前学习过的除数是整数的除法这一转化知识。”我说：“对呀！我们今天学到了把新知识转化为旧知识，从而解决新问题的一种本领。”这样教学，学生不仅掌握了除数是小数的除法的计算法则，还学到了化归的数学思考方法，培养了学生主动参与的能力。

    总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生主动参与放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，让学生要学、爱学；创造主动参与的条件，培养学生主动参与的能力，使学生善学、会学，培养出具有创新能力的一代新人。